奥苏贝尔以为忘记其实便是常识的安排与认知结构简化的进程，即用高档的概念与规则代替初级的观念，使初级观念发生忘记，然后提炼和简化了知道并减轻了记忆负担，这是一种活跃的忘记。如：记住了勾股定理而忘记了书上的例题。

  承受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以定论的方法出现在学生面前，教师教授，学生承受。如：记乘法口诀表、听演说、看资料等。

  发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接出现，需求学生经过独立思考、探究、发现而取得。如走迷宫，进行科学研究等。

  机械学习是指当时的学习没有与已有常识树立某种有含义的联络。如：死记硬背。

  有含义学习是指当时的学习与已有常识树立起本质性的、有含义的联络。如：了解性学习。

  依据学习资料与原有常识的联络，奥苏贝尔提出了有含义学习：将新常识与已有常识树立起非人为和本质性的联络。

  表征学习：最低层次的一种学习方法，指学习符号和一组符号所代表的事物和含义。

  概念学习：本质便是要把握同类事物的一起要害特征。比方鸟儿的一起特征便是前肢为翼，无齿有喙。

  出题学习：是指以出题方式表达的观念的新含义，实际上的意思便是学习概念与概念之间的联络。比方三角形的内角和为180°。

  1.认知内驱力：一种学生巴望了解和了解，要求把握常识以及体系地论述问题并处理问题的倾向。如好奇心、求知欲，喜爱英语，所以学英语。

  2.自我进步内驱力：个别要求凭自己担任作业的才干和作业成果而赢得相应位置的希望。自我进步内驱力把成果当作是赢得位置与自尊心的本源。如为了当第一名而好好学习。

  3.隶属内驱力：学生是为了坚持家长和教师等的赞赏或认可而努力学习的一种需求。如为得到妈妈的奖赏表彰而好好学习。

  在儿童前期，隶属内驱力最为杰出，到了儿童后期和少年期，隶属内驱力的强度有所减，而来自伙伴、团体的赞赏和认可逐步代替了对长者的依靠。在这期间，赢得伙伴的赞赏就成为一个强有力的动机要素。而到了青年期，认知内驱力和自我进步内驱力则成为学生学习的最大的意图在于满意自己的求知需求，并从中取得相应的位置和声威。

  奥苏贝尔在有含义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构搬迁理论。该理论以为，全部有含义的学习都是在原有认知结构的基础上发生的，不受原有认知结构影响的有含义学习是不存在的。